《心理學史》

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《心理學史》自學考試大綱

華東師范大學編
上海市高等教育自學考試辦公室 組編
二〇〇六年一月

 

Ⅰ.課程性質與設置目的要求
    心理學史的主要內容是十七世紀至二十世紀心理學發展的歷史,包括十七至十九世紀的哲學心理學以及馮特建立科學心理學之后一直到二十世紀的各種心理學流派,對于它們產生和發展的歷史背景、學派傳承、理論體系等。
    本課程設置的目的要求是:是自學者了解西方近代心理學形成和發展的歷史,掌握心理學發展的歷史規律,提高學生分析能力、鑒別能力和批判能力,為進一步的專業學習打好基礎。
    心理學史課程的學分為 6分,課程內容與考核目標包括本大綱所規定的《心理學史》教材中緒論、第一章至第十七章的全部內容。
    本課程教材為高覺敷主編的《西方近代心理學史》,人民教育出版社2001年3月第2版,2004年12月第9次印刷。

Ⅱ.課程內容與考核目標
(考核知識點、考核要求)

緒論
一、學習目的和要求
    通過緒論的學習,要求學生了解心理學史這門課程的研究對象,心理學史上唯物主義和唯心主義的對立和斗爭,從而采取正確的哲學立場來學習和研究心理學史。

二、課程內容
第一節 近代心理學史的對象
(一)心理學有一長期的過去。
(二)心理學僅有一短期的歷史。
(三)近代心理學史的對象。

第二節 心理學史上唯物主義與唯心主義心理學思想的對立和斗爭
(一)唯物主義和唯心主義的標準。
(二)唯心主義的代表。
(三)唯物主義的代表。
(四)對折衷主義的批判。

第三節 反對唯心史觀,貫徹唯物史觀
(一)反對唯心史觀。
(二)貫徹唯物史觀。

第四節 學習西方近代心理學史的意義
(一)掌握心理學發展規律。
(二)樹立科學的世界觀。
(三)提高分析能力、鑒別能力、批判能力。

三、考核知識點
(一)古代哲學家的心理學思想。
(二)近代心理學史的對象。
(三)唯物主義與唯心主義的斗爭。
(四)學習心理學史的意義。

四、考核要求
(一)古代哲學家的心理學思想。
1.識記:德謨克里特。柏拉圖。亞里士多德。伊壁鳩魯。奧古斯丁。阿奎那。
2.領會:他們各屬于唯物主義和唯心主義哪個陣營。
(二)近代心理學史的對象
1.識記:心理學史的對象及分期。
(三)唯物主義與唯心主義的斗爭。
1.識記:區分唯物主義和唯心主義的標準。
2.領會:恩格斯的論述。區分各種心理學思想所屬陣營。
(四)學習心理學史的意義。
1.領會:學習心理學史的意義。

第一章 十七世紀至十九世紀英國和法國的哲學心理學思想

一、學習目的和要求
    近代哲學心理學是傳統科學心理學的一部分來源。通過本章的學習,使學生了解英法兩國經驗主義心理學思想,也包括聯想主義和感覺主義心理學在內。

二、課程內容

第一節 十七世紀至十九世紀英國和法國的哲學心理學的歷史背景
(一)十七世紀至十九世紀英國和法國的經濟、政治、科學、哲學發展概況
(二)十七世紀至十九世紀英國和法國的心理學思想的特點

第二節 笛卡兒的心理學思想
(一)反射和反射弧。
(二)心身交感論。
(三)情緒的本質、種類和機制。

第三節 霍布斯和洛克的心理學思想
(一)霍布斯
對心理本質的唯物主義分析。對聯想的本質和種類的論述。
(二)洛克
經驗論是洛克哲學心理學思想的基礎。觀念論是洛克哲學心理學思想的核心。聯想論也是洛克哲學心理學思想的重要內容。

第四節 貝克萊和休謨的心理學思想
(一)貝克萊
唯心主義經驗論。聯想說。空間知覺理論。
(二)休謨
休謨對知覺的分類。聯想的形成和原則。

第五節 英格蘭和蘇格蘭聯想主義者的心理學思想
(一)哈特萊
心物關系理論。心身關系理論。聯想律。
(二)布朗
“提示”概念。九條聯想副律。“心理化學”概念。空間知覺學說。
(三)詹姆斯·穆勒
心理現象的來源和元素。聯想的種類。聯想律。“力量心理學”。
(四)約翰·穆勒
聯想的主動性。聯想律。心理學科的獨立性。
(五)培因
心身關系理論。聯想律和聯想種類。關于意志的學說。

第六節 十八世紀法國唯物主義者的心理學思想
(一)孔狄亞克
唯物主義經驗論。感覺是經驗的來源。
(二)拉·美利特
“人是機器”。心理的物質屬性。感覺是認識的唯一源泉。
(三)狄德羅
物質的感受性。意識是人腦的屬性。唯物主義的感覺論。
(四)愛爾維修
心理活動來源于感覺。情緒和需要的聯系及其對行為的推動。環境和教育對人的性格形成的作用。
(五)霍爾巴特
觀念是對象的映象。心理是腦的機能。感覺在心理活動中的作用。

三、考核知識點

(一)十七世紀至十九世紀英國和法國的心理學思想的特點。
(二)笛卡兒的二元論。
(三)霍布斯和洛克的唯物主義經驗論心理學。
(四)貝克萊和休謨的唯心主義經驗論心理學。
(五)哈特萊、布朗、詹姆斯·穆勒、約翰·穆勒、培因的聯想主義。
(六)孔狄亞克、拉·美利特、狄德羅、愛爾維修、霍爾巴特的唯物主義心理學。

四、考核要求

(一)十七世紀至十九世紀英國和法國的心理學思想的特點。
1.識記:十七世紀至十九世紀英國和法國的心理學思想的三個特點。
2.領會:當時的社會背景。
(二)笛卡兒的二元論。
1.識記:“我思故我在”。反射和反射弧。六種原始情緒。
2.領會:心身關系上的交感二元論。
(三)霍布斯和洛克的唯物主義經驗論心理學。
1.識記:霍布斯對思想的分類。洛克的白板說
2.領會:霍布斯對心理現象的看法。洛克對感覺觀念的分類、第一性的質、第二性的質。
(四)貝克萊和休謨的唯心主義經驗論心理學。
1.識記:“存在就是被感知”。貝克萊對人的觀念的分類。
2.領會:貝克萊的知覺理論。休謨的不可知論。
(五)哈特萊、布朗、詹姆斯·穆勒、約翰·穆勒、培因的聯想主義。
1.識記:“提示”。“心理化學”。
2.領會:這些心理學家對聯想律的觀點。
(六)孔狄亞克、拉·美利特、狄德羅、愛爾維修、霍爾巴特的唯物主義心理學。
1.識記:“人是機器”。“對象的映象”。
2.領會:孔狄亞克的經驗論和洛克的經驗論的異同。愛爾維修關于環境和教育對人的性格形成的作用。狄德羅和霍爾巴特關于心理與人腦的理論。

第二章 十七世紀至十九世紀德國的哲學心理學思想

一、學習目的和要求

通過本章的學習,使學生了解德國理性主義心理學思想。

二、課程內容

第一節 十七世紀至十九世紀德國的哲學心理學思想的歷史背景
經濟、政治、思想概況。

第二節 萊布尼茲和沃爾夫的心理學思想
(一)萊布尼茲
單子論。預定和諧說。統覺、微覺說。
(二)沃爾夫
理性主義心理學。官能心理學。

第三節 康德和赫爾巴特的心理學思想
(一)康德
心理官能的三分法。認識心理學。先驗理論。統覺原理。
(二)赫爾巴特
論心理學的學科性質、基本內容。意識閾理論。

第四節 黑格爾的心理學思想
(一)理性心理學的特點。
(二)對意識的研究。
(三)黑格爾的心理學體系及其合理因素。

第五節 費爾巴哈的心理學思想
(一)對心理、意識的唯物主義解釋。
(二)對認識過程的唯物主義分析。
(三)對意志活動的唯物主義解釋。

第六節 陸宰的心理學思想
(一)心理的生理基礎。
(二)關于空間知覺的部位記號說。

三、考核知識點
(一)萊布尼茲和沃爾夫的心理學
(二)康德和赫爾巴特的心理學
(三)黑格爾的心理學
(四)費爾巴哈的心理學
(五)陸宰的心理學

四、考核要求
(一)萊布尼茲和沃爾夫的心理學
1.識記:萊布尼茲和沃爾夫的代表作。“單子論”。“預定和諧說”。
2.領會:萊布尼茲的微覺統覺說與后來無意識學說的關系。沃爾夫的官能心理學。
(二)康德和赫爾巴特的心理學
1.識記:康德和赫爾巴特的代表作。康德官能心理學的三分法。
2.領會:康德的先驗判斷。統覺原理。赫爾巴特論心理學的學科性質。意識閾理論。
(三)黑格爾的心理學
1.識記:代表作。理性心理學的三個特點。
2.領會:黑格爾心理學思想體系的合理因素。
(四)費爾巴哈的心理學
1.識記:代表作。“人本學”。
2.領會:思維與存在的關系。對認識過程的唯物主義分析。對意志活動的唯物主義解釋。
(五)陸宰的心理學
1.識記:《醫學心理學》。
2.領會:陸宰的空間知覺理論。

 

第三章 十九世紀的生理心理學

一、學習目的和要求
    在心理學擺脫哲學母體而成為獨立學科的過程中,生理學的影響是巨大的。通過學習本章,使學生了解心理學是如何在生理學發展的基礎上形成為一門獨立科學的。

二、課程內容
第一節 神經生理學的研究
(一)感覺神經和運動神經的差異律。
貝爾-馬戎第定律。
(二)反射動作。
蓋倫、惠特、普洛查卡斯、卡巴尼斯、荷爾的反射研究。
(三)神經沖動的電性質和傳導速度。
赫爾姆霍茨對神經傳導速度的研究。伯恩斯坦的神經傳導的薄膜說。
(四)神經特殊能學說
繆勒的神經特殊能說。

第二節 顱相學和大腦機能定位
(一)顱相學
加爾和施普茨海姆顱相學的三個基本命題。
(二)弗盧龍的大腦同一機能說
用切除法進行大腦機能的研究。關于大腦機能定位的幾條結論。
(三)語言區的發現
布羅卡的研究。
(四)運動和感覺中樞的發現
腦損傷研究。動物研究。19世紀末的大腦機能定位。

第三節 感覺生理心理學
(一)視覺
影象如何在網膜上形成視覺。色盤實驗。光譜測量。視覺后象。明暗適應。色盲。雙眼視覺。視野單象區。
(二)聽覺
繆勒的研究。歐姆的聽覺法則。赫爾姆霍茨的共鳴說。
(三)其它感覺
觸覺。嗅覺。味覺。

第四節 幾種主要的感覺學說
(一)色覺說
赫爾姆霍茨的三色說。海林的對抗色說。
(二)聽覺說
赫爾姆霍茨的共鳴說。
(三)韋伯律
韋伯的兩大貢獻。韋伯律。

三、考核知識點
(一)神經生理學研究概況
(二)大腦機能定位
(三)感覺心理學
(四)感覺學說

四、考核要求
(一)神經生理學研究概況
1.識記:貝爾-馬戎第定律。繆勒神經官能說的八個法則。
2.領會:荷爾的反射研究。赫爾姆霍茨對神經沖動傳導速率的研究。
(二)大腦機能定位
1.識記:顱相學。顱相學的三個基本命題。布羅卡區。
2.領會:弗盧龍的切除法研究及結論。運動和感覺中樞發現的過程。
(三)感覺心理學
1.識記:色盤實驗。光譜測量。視覺后象。明暗適應。色盲。雙眼視覺。視野單象區。
2.領會:歐姆的聽覺法則。赫爾姆霍茨的共鳴說。
(四)感覺學說
1.識記:三色說。對抗色說。共鳴說。
2.領會:關于知覺的先驗論與經驗論之爭。韋伯律及其局限。

第四章 實驗心理學的誕生和馮特的貢獻

一、學習目的和要求
通過本章的學習,使學生了解實驗心理學是如何產生的,以及在建立實驗心理學的過程中馮特的貢獻。

二、課程內容
第一節 實驗心理學誕生的歷史背景
(一)德國的社會歷史條件。
(二)德國的科學發展狀況。
(三)德國生物科學的發展。

第二節 費希納的略傳和他的心理物理學
(一)費希納的生平。
(二)韋伯-費希納律。
(三)費希納創造的心理測量方法。

第三節 馮特和他的實驗心理學
(一)馮特的生平與著作。
(二)創立實驗心理學。
(三)馮特檔案館。

第四節 馮特的心理學體系
(一)心理學的對象。
(二)心身關系理論。
(三)元素分析與創造性綜合。
(四)實驗內省法。
(五)感情的三度說。
(六)意志心理學。
(七)個體心理學與民族心理學。

第五節 萊比錫心理實驗室的研究工作
(一)關于感知覺的研究。
(二)關于反應時間的研究。
(三)關于注意的研究。
(四)關于感情的研究。
(五)關于聯想的分析研究。

第六節 馮特的貢獻和局限
(一)馮特的貢獻
(二)馮特的局限

三、考核知識點
(一)韋伯-費希納律。
(二)馮特的心理學
(三)心理實驗室的研究
(四)對馮特的評價

四、考核要求
(一)韋伯-費希納律。
1.識記:韋伯-費希納律。
2.領會:費希納創造的三種心理測量方法。
(二)馮特的心理學
1.識記:第一個心理學實驗室的建立。身心平行論。感情的三度說。
2.領會:心理學和物理學的區別。元素分析。創造性綜合。實驗內省與傳統內省的關系。意志心理學。個體心理學與民族心理學。
(三)心理實驗室的研究
1.識記:感知覺研究。注意的研究。感情的研究。聯想的研究。
2.領會:反應時間的研究。
(四)對馮特的評價
1.識記:馮特的局限。
2.領會:馮特的貢獻。三件事。

第五章 與馮特同時代的德國心理學家

一、學習目的與要求
通過本章的學習,了解與馮特同時代的別的心理學家的工作。雖然這些早期的非馮特派心理學家們具有不同的觀點,但是都參與了發展新心理學的共同事業。

二、課程內容

第一節 艾賓浩斯
(一)艾賓浩斯生平與著作。
(二)對記憶的研究。
(三)對聯想的實驗研究。

第二節 馬赫和阿芬那留斯
(一)馬赫
對感覺的分析。“人是機器”的思想。
(二)阿芬那留斯
生物行為論。“獨立的生命系列”學說。

第三節 斯頓夫
(一)空間知覺研究。
(二)樂音心理學。
(三)四種立場的心理學。
(四)對現象的區分。

第四節 C·E·繆勒
(一)心理物理學的研究。
(二)記憶的研究。
(三)繆勒的復合說。
(四)繆勒弟子的研究。

三、考核知識點
(一)艾賓浩斯的心理學
(二)馬赫和阿芬那留斯的心理學研究
(三)斯頓夫的心理學
(四)C·E·繆勒及其弟子的心理學研究

四、考核要求
(一)艾賓浩斯的心理學
1.識記:重現法。節省法。
2.領會:遺忘曲線。聯想實驗。直接聯想。間接聯想。順序聯想。反向聯想。艾賓浩斯記憶研究的局限。
(二)馬赫和阿芬那留斯的心理學研究
1.識記:“感覺的復合”。
2.領會:感覺的分析。“人是機器”的思想。“獨立的生命系列”學說。
(三)斯頓夫的心理學
1.識記:現象的分類。
2.領會:四種立場的心理學。對樂音心理學的貢獻。
(四)C·E·繆勒及其弟子的心理學研究
1.識記:心理物理學研究。記憶研究。喬斯特法則。
2.領會:繆勒的復合學說的內容。

第六章 意動心理學

一、學習目的和要求
馮特的實驗心理學又被稱為內容心理學,與內容心理學相對立的則為布倫塔諾的意動心理學。本章學習的主要目的是了解意動心理學及其后發展的二重心理學。

二、課程內容

第一節 布倫塔諾
(一)心理學的對象。
(二)意動的分類。
(三)心理學的研究方法。

第二節 形質學派
(一)厄棱費爾
對空間和時間知覺的研究。兩種形質。
(二)麥龍
創造的內容。被創造的內容。心理等級。
(三)威塔塞克
表象產生說。

第三節 屈爾佩和麥塞爾的二重心理學
(一)屈爾佩的二重心理學。
(二)馬爾比的判斷研究。
(三)瓦特的聯想研究。
(四)彪勒的思考研究。
(五)麥塞爾的二重心理學。

三、考核知識點
(一)布倫塔諾論心理學的研究對象和方法。
(二)形質學派的理論。
(三)二重心理學。

四、考核要求
(一)布倫塔諾論心理學的研究對象和方法。
1.識記:意動。
2.領會:心理意動與客體的關系。布倫塔諾的內省與馮特的實驗內省法的區別。
(二)形質學派的理論。
1.識記:厄棱費爾區分的兩種形質。創造的內容。被創造的內容。威塔塞克的三種表象。
2.領會:厄棱費爾對空間和時間知覺的研究。麥龍的“創造的內容”和“被創造的內容”與厄棱費爾的形質理論有何對應關系。心理等級理論。
(三)二重心理學。
1.識記:符茨堡學派。
2.領會:麥塞爾二重心理學的內容。屈爾佩的二重心理學的四個論點。

第七章 進化論及其對心理學的影響

一、學習目的和要求
達爾文不僅是進化論的創立者,也是心理科學的重要奠基人。通過本章的學習使學生了解進化論對心理學產生的重大影響。

二、課程內容
第一節 斯賓塞的進化論心理觀
(一)將進化觀引入心理學。
(二)強調環境對有機體進化和心理發展的作用。

第二節 達爾文進化論的創立
(一)進化論產生的歷史背景。
(二)“自然選擇”理論的創立。
(三)人與動物在心理上的連續性。

第三節 進化論與比較心理學的研究
(一)拉馬克和達爾文是比較心理學的創始人。
(二)達爾文對人類及動物的表情研究。
(三)動物心理研究的興起。

第四節 進化論與兒童心理學的研究
(一)達爾文的《一個嬰孩的生活概述》
(二)科學兒童心理學的建立。

第五節 高爾頓關于心理遺傳和個別差異的研究
(一)關于天才與特殊能力的遺傳問題。
(二)個別差異的研究。
(三)統計方法的應用。

三、考核知識點
(一)斯賓塞、拉馬克等的進化觀
(二)達爾文的進化論
(三)比較心理學
(四)兒童心理學研究
(五)高爾頓的個體差異研究

四、考核要求
(一)斯賓塞、拉馬克等的進化觀
1.識記:斯賓塞對階級的解釋。用進廢退。獲得性遺傳。
2.領會:斯賓塞論環境和心理的關系。
(二)達爾文的進化論
1.識記:生存斗爭。變異。
2.領會:自然選擇理論及其局限性。人與動物在心理上的連續性。
(三)比較心理學
1.識記:比較心理學的創始人。
2.領會:達爾文的方法:歷史法和心理學分析相結合。表情研究的三條基本原理。
(四)兒童心理學研究
1.識記:研究方法“傳記法”。
2.領會:兒童心理學的建立。
(五)高爾頓的個體差異研究
1.識記:相關系數r
2.領會:天才與特殊能力的遺傳。高爾頓的優生學。個別差異。

第八章 構造主義和機能主義

一、學習目的和要求
通過本章的學習,使學生了解構造主義和機能主義心理學的基本概念和理論及其在心理學發展中的地位和作用。本章所講的機能主義主要指芝加哥學派的機能主義,也可以說是狹義的機能機能主義。

二、課程內容

第一節 構造主義和機能主義的歷史背景
(一)內容心理學和意動心理學的發展。
(二)美國心理學。
(三)進化論。

第二節 鐵欽納的構造主義心理學
(一)鐵欽納傳略
(二)鐵欽納的構造主義心理學
心理學研究對象。研究方法。心理學的學科形質。與馮特的區別。

第三節 詹姆士的實用主義心理學
(一)威廉·詹姆士的傳略
(二)詹姆士的實用主義心理學
心理學的研究對象。研究方法。意識的功用。意識流。心理學的學科形質。

第四節 芝加哥的機能主義心理學
(一)杜威
反射弧。人的活動和社會的關系。工具主義。
(二)安吉爾
心理學的學科形質。研究對象。
(三)卡爾
反射弧三原則。適應性行為。研究方法。

第五節 機能主義和構造主義的爭論
杜威。安吉爾。鐵欽納。魯克米克。

三、考核知識點
(一)鐵欽納的構造主義。
(二)詹姆士的實用主義。
(三)芝加哥的機能主義。
(四)機能主義和構造主義的爭論。

四、考核要求
(一)鐵欽納的構造主義。
1.識記:刺激錯誤。意識經驗的基本元素。
2.領會:鐵欽納論心理學和物理學的研究對象。心理學的學科性質。鐵欽納的內省與馮特的內省的異同。鐵欽納否定馮特的感情三度說。
(二)詹姆士的實用主義。
1.識記:意識流
2.領會:心理學的對象、研究方法、學科性質。意識的五個特點。
(三)芝加哥的機能主義。
1.識記:協調。適應性行為。
2.領會:杜威對反射弧的分析。安吉爾論心理學及意識。卡爾的反射弧概念。
3.運用:卡爾和杜威對反射弧的分析的異同。
(四)機能主義和構造主義的爭論。
1.識記:鐵欽納論“是什么”、“為什么”。
2.領會:安吉爾論機能主義和構造主義的差別。

第九章 哥倫比亞的機能心理學

一、學習目的和要求
通過本章學習,使學生了解哥倫比亞的機能主義心理學的特點及其基本理論觀點。

二、課程內容
第一節 哥倫比亞機能心理學的歷史背景及其特點
(一)歷史背景。
(二)特點。

第二節 卡特爾
(一)反應時間。
(二)聯想。
(三)知覺和閱讀。
(四)心理物理學。
(五)等級評列法。
(六)個別差異。

第三節 桑代克
(一)桑代克迷箱。
(二)學習律。
(三)學習遷移。
(四)教育心理學。

第四節 吳偉士
(一)動力心理學。
(二)S-O-R

第五節 教育心理學和心理測驗
(一)心理測驗。
高爾頓。比納-西蒙量表。成就測驗。能力傾向測驗。人格測驗。
(二)教育心理學
桑代克。荷爾。杜威。

三、考核知識點
(一)哥倫比亞機能心理學的特點。
(二)卡特爾的研究。
(三)桑代克。
(四)吳偉士。
(五)教育心理學和心理測量。

四、考核要求
(一)哥倫比亞機能心理學的特點。
1.領會:哥倫比亞機能心理學的特點。
(二)卡特爾的研究。
1.識記:等級評列法。控制聯想。自由聯想。
2.領會:刺激與反應時間的關系。卡特爾的研究主題:個別差異。
(三)桑代克。
1.識記:桑代克迷箱。
2.領會:學習律及其修改和補充。關于學習遷移的“相同元素說。”
(四)吳偉士。
1.識記:內驅力。機制。
2.領會:吳偉士的動力心理學理論。
(五)教育心理學和心理測量。
1.識記:比納-西蒙量表。智商。杜威“心理學與社會實踐”。
2.哥倫比亞學派倡導下的心理測試概況。桑代克的教育心理學體系。

第十章 麥獨孤的策動心理學

一、學習目的和要求

策動心理學是歐美現代心理學流派之一,主張人類和動物的行為是由內在目的所驅動。通過本章的學習,使學生了解這一流派的發展及其基本理論觀點。

二、課程內容
第一節 麥獨孤策動心理學的歷史背景
(一)麥獨孤的傳略。
(二)策動心理學的歷史背景。

第二節 從目的心理學到策動心理學
(一)目的性行動。
(二)麥獨孤和華生對行為的不同解釋。
(三)目的行為的七個標志。
(四)對動物行為的目的性分析。
把本能拔高為目的。

第三節 本能、情緒、情操和意志
(一)本能。
麥獨孤的本能的定義。與反射說的對立。麥獨孤本能概念的兩個特點。
(二)情緒。
情緒與本能的關系。
(三)情操
情操概念。愛、恨。自我情操。
(四)意志

第四節 空間知覺和認識
(一)空間知覺。
詹姆士論三種空間學說。麥獨孤的先驗論空間說。
(二)認識

三、考核知識點
(一)目的性行動。
(二)對人和動物行為的分析。
(三)本能、情緒、情操和意志理論。
(四)空間知覺理論。

四、考核要求
(一)目的性行動。
1.識記:機械的反射論。目的行為。
2.領會:目的行為的標志。
(二)對人和動物行為的分析。
1.識記:麥獨孤對人和動物行為的目的論分析。
2.領會:這一解釋的局限。忽視人的本質特征。
(三)本能、情緒、情操和意志理論。
1.識記:本能定義。自我情操。
2.領會:麥獨孤本能定義與反射說的對立。麥獨孤本能概念的特點。情緒與本能的關系。情緒和情操的區別。兒童的自我情操發展。
(四)空間知覺與認識理論。
1.識記:精神刺激說。空間知覺的三種可能學說。
2.領會:麥獨孤空間知覺理論與康德的關系。麥獨孤的認識理論與格式塔心理學的關系。

 

第十一章 行為主義

一、學習目的和要求
行為主義是美國現代心理學的主要流派之一,也是對西方心理學影響最大的流派之一。學習本章,要求對行為主義的產生及其代表任務的理論觀點有一個清晰的了解。

二、課程內容
第一節 行為主義的歷史背景
(一)社會狀況。
(二)哲學思潮。
(三)進化論及動物研究。
達爾文。羅曼尼斯。摩爾根。桑代克。

第二節 華生的行為主義體系
(一)把心理、意識歸結為行為。
(二)對意識問題的處理上的新實在論或二元論的傾向。
(三)把內省法從前門趕出去,又以語言報告法把它從后門迎進來。
(四)與巴甫洛夫的分歧。
(五)行為主義的環境決定論。
(六)對華生行為主義的估價。

第三節 其他早期行為主義者
(一)霍爾特
(二)拉施里
(三)亨特
(四)魏斯

三、考核知識點
(一)行為主義的歷史背景。
(二)華生的行為主義理論觀點及評價。
(三)華生與巴甫洛夫的分歧。
(四)其他早期行為主義者的觀點。

四、考核要求
(一)行為主義的歷史背景。
1.識記:“向性”。
2.領會:動物研究對華生創立行為主義心理學的影響。
(二)華生的行為主義理論觀點及評價。
1.識記:人的反應的種類。教育萬能論。環境決定論。
2.領會:思維就是默語。思維的外周說。對情緒的解釋。語言報告法。行為主義的積極意義。
(三)華生與巴甫洛夫的分歧。
1.識記:條件反射法。
2.領會:華生與巴甫洛夫對于條件反射觀點的不同。
(四)其他早期行為主義者的觀點。
1.識記:拉施里的關于大腦的“等勢”、“整體性”觀點。
2.領會:霍爾特論意識的概念。

第十二章 新行為主義

一、學習目的和要求
通過本章的學習,使學生了解新行為主義與在早期行為主義的聯系區別和區別,及新行為主義代表人物的理論觀點。

二、課程內容
第一節 從行為主義到新行為主義與新行為主義的特征
(一)行為主義的發展概況。
(二)新行為主義的特征。

第二節 托爾曼的目的性行為主義
(一)托爾曼傳略。
(二)整體的行為及其目的性。
分子的行為與整體的行為。整體行為的特征。目的性行為主義。
(三)中介變量。
(四)學習理論。
符號學習。潛伏學習。

第三節 赫爾的行為主義
(一)赫爾傳略。
(二)赫爾的理論體系的建立。
(三)赫爾的行為原理。
習得律。抑制和消退律。反應的發生和反應閾限。
(四)赫爾的繼承者。

第四節 斯金納的行為主義
(一)斯金納傳略。
(二)斯金納的行為主義體系。
(三)斯金納對有機體的行為的分析。
斯金納箱。習得律。條件強化。泛化作用。消退作用。
(四)斯金納的操作強化原理在教學上的應用。
機器教學。

三、考核知識點
(一)新行為主義的特征。
(二)托爾曼的行為主義。
(三)赫爾的行為主義。
(四)斯金納的行為主義。

四、考核要求
(一)新行為主義的特征。
1.識記:新行為主義的特征。
2.領會:為什么行為主義會發展到新行為主義。
(二)托爾曼的行為主義。
1.識記:分子的行為。整體的行為。中介變量。認知地圖。
2.領會:整體行為的特征。托爾曼與麥獨孤的目的性的差別。符號學習和潛伏學習。
(三)赫爾的行為主義。
1.識記:“假設-演繹”系統。
2.領會:習慣強度。反應勢能。反應抑制。條件抑制。
(四)斯金納的行為主義。
1.識記:第三變量。斯金納箱。
2.領會:斯金納關于學習的理論。如習得律。條件強化。泛化作用。消退與遺忘。斯金納的機器教學的效果。

第十三章 格式塔心理學

一、學習目的和要求
格式塔心理學也叫完形心理學,是現代西方心理學的主要流派之一。它強調經驗和行為的整體性,反對構造主義和行為主義。學習本章,要求要求了解格式塔心理學的產生及其理論體系。

二、課程內容
第一節 格式塔心理學的歷史背景
(一)社會歷史背景。
(二)哲學思潮背景。
(三)物理學的發展。
場論。
(四)格式塔心理學的前驅。

第二節 惠特海默和格式塔心理學的建立
(一)似動現象的實驗。
(二)以前心理學家對運動知覺的解釋。
(三)惠特海默的新解釋和格式塔心理學的建立。

第三節 格式塔心理學的體系
(一)格式塔心理學研究的對象。
苛勒的直接經驗。考夫卡的行為環境。
(二)格式塔心理學的同型論。
(三)格式塔心理學的研究方法。
(四)格式塔的組織原則。
圖形與背景。最短距離的原則或鄰近的因素。類似原則。共同命運原則。完形的傾向性或良好完形原則。閉合的原則。
(五)對構造主義的一束說和恒定說的批判。
一束說。恒定說。

第四節 苛勒和考夫卡的學習理論
(一)苛勒對黑猩猩學習的實驗。
(二)頓悟和創造的思維。
(三)格式塔心理學對嘗試錯誤說的批評。

三、考核知識點
(一)格式塔心理學的歷史背景。
(二)似動現象及其解釋。
(三)格式塔心理學的研究對象及方法。
(四)格式塔的組織原則。
(五)格式塔心理學的學習理論。

四、考核要求
(一)格式塔心理學的歷史背景。
1.識記:康德。胡塞爾。馬赫。
2.領會:物理學的場論對格式塔心理學的影響。
(二)似動現象及其解釋。
1.識記:似動現象。
2.領會:眼球運動說。后象混和說。格式塔解釋。
(三)格式塔心理學的研究對象及方法。
1.識記:格式塔的兩種涵義。
2.領會:苛勒的直接經驗和考夫卡的行為環境指的是什么。物理現象和生理現象同型。格式塔心理學的研究方法。
(四)格式塔的組織原則。
1.識記:六種原則。
2.領會:格式塔心理學如何批評“一束說”和“恒定說”。
(五)格式塔心理學的學習理論。
1.識記:記憶的問題。成就的問題。
2.領會:頓悟的特點。如何培養創造思維。

 

第十四章 勒溫的拓撲心理學

一、學習目的和要求
通過本章的學習,要求學生了解拓撲心理學的歷史背景及其基本思想,勒溫的需求和緊張的心理系統說、動力場說、空間生活理論、以及社會心理學。

二、課程內容
第一節 拓撲心理學的歷史背景及其基本思想
(一)歷史背景。
(二)基本思想。

第二節 勒溫的需求和緊張的心理系統說
(一)需求和緊張的心理系統說的內容
需求。準需求。
(二)勒溫及其弟子的研究。
蔡格尼克的回憶實驗。奧芙散金娜的代替滿足實驗。霍普的欲求水準實驗。巴克、丹波和勒溫對挫折與倒退的實驗。

第三節 勒溫的動力場說
(一)動力場。
心理環境。準物理。準社會。準概念。向量分析。驅動力。約束力。
(二)勒溫用向量的分析來說明場的力量相對立的矛盾情境。
三種基本類型。

第四節 勒溫對生活空間進行拓撲學的陳述
(一)場是包括人及其心理環境的生活空間。
(二)心理生活空間的每一部分都可有一個區域。
(三)一個人所在的區域,對他的行為有很大影響。
(四)區域具有一定的疆界。
(五)從一個區域達到另一個區域稱為移動。
(六)自由運動空間。

第五節 勒溫的社會心理學
(一)領袖問題的研究。
(二)民主獨裁的研究。

三、考核知識點
(一)勒溫的需求和緊張的心理系統說。
(二)勒溫的動力場說。
(三)勒溫的生活空間理論。
(四)勒溫的社會心理學。

四、考核要求
(一)勒溫的需求和緊張的心理系統說。
1.識記:勒溫的行為公式B=f(PE)
2.領會:勒溫對需求的分類。需求和緊張的心理系統說的內容。
(二)勒溫的動力場說。
1.識記:引拒值。驅動力。約束力。
2.領會:勒溫所說的環境指的是什么。勒溫用向量的分析來說明場的力量相對立的矛盾情境。三種基本類型。
(三)勒溫的生活空間理論。
1.識記:自由運動空間。
2.領會:生活空間理論的內容。
(四)勒溫的社會心理學。
1.識記:勒溫關于領袖的研究。
2.領會:關于民主和獨裁氣氛的效果的研究。

第十五章 精神分析

一、學習目的和要求
通過本章的學習,要求學生了解精神分析產生的社會背景和思想背景,弗洛伊德的精神分析理論體系,阿德勒和榮格的理論以及它們與弗洛伊德理論的差別。

二、課程內容
第一節 精神分析的歷史背景
(一)精神分析的社會背景。
(二)精神分析的思想背景。
布倫塔諾的影響。萊布尼茲和赫爾巴特的影響。叔本華和尼采的影響。
(三)精神分析的醫學背景。

第二節 從麥斯麥術到精神分析
(一)麥斯麥術。
(二)催眠術。
布雷德。李厄保。沙可。讓內。

第三節 弗洛伊德的精神分析體系
(一)弗洛伊德傳略。
(二)精神分析的早期理論。
意識和潛意識。壓抑和抵抗。夢的解釋。泛性論。快樂原則與現實原則。
(三)弗洛伊德的后期理論。
生的本能和死的本能。伊底、自我和超我。

第四節 精神分析學派的分裂
(一)阿德勒。
阿德勒傳略。“在上意志”或“權力意志”。器官的缺陷與自卑感。補償。生活作風。出生次序。社會興趣。神經病理論。
(二)榮格。
榮格傳略。里比多。個體的結構。性格類型說。

三、考核知識點
(一)精神分析產生的背景。
(二)催眠術的產生。
(三)弗洛伊德早期理論。
(四)弗洛伊德晚期理論。
(五)阿德勒的理論。
(六)榮格的理論。

四、考核要求
(一)精神分析產生的背景。
1.識記:布倫塔諾的“意動”。萊布尼茲的“單子論”。赫爾巴特的“意識閾”。
2.領會:叔本華和尼采對弗洛伊德有何影響。
(二)催眠術的產生。
1.識記:通磁術。
2.領會:讓內的心理治療方法。
(三)弗洛伊德早期理論。
1.識記:壓抑和抵抗概念。移情。里比多發展的四個階段。
2.領會:弗洛伊德的意識和潛意識理論。夢的解釋。快樂原則和現實原則。
(四)弗洛伊德晚期理論。
1.識記:“生本能”。“死本能”。
2.領會:人格理論。伊底、自我和超我。
(五)阿德勒的理論。
1.識記:“在上意志”。“創造性自我”。
2.領會:阿德勒論器官自卑及其補償。生活風格理論。
(六)榮格的理論。
1.識記:四種原型。內傾型。外傾型。
2.領會:里比多在弗洛伊德和榮格的理論中的地位有何不同。榮格的集體潛意識理論。

第十六章 新精神分析

一、學習目的和要求
通過本章的學習,要求學生了解新精神分析代表人物的主要理論觀點,而且還要了解他們與古典精神分析的差異。

二、課程內容
第一節 從古典的精神分析到新精神分析
(一)歷史背景。
(二)弗洛伊德的個人原因。

第二節 沙利文
(一)人格學說。
人生的六個階段。人格發展的三種過程。動能。人格化。認知過程。
(二)沙利文的神經病理論。

第三節 霍妮
(一)霍妮與弗洛伊德的觀點的分歧。
(二)基本的焦慮。
(三)神經病學說。

第四節 弗洛姆
(一)心理因素和社會因素的相互作用。
(二)逃出自由說。
消極的自由。積極的自由。權威主義。人本主義共有制的社會主義。性格的動力傾向性。

第五節 卡丁納和艾里克森
(一)卡丁納。
心理社會說。人格的發展。
(二)艾里克森。
人的發展從弗洛伊德的分期增加為八期。

三、考核知識點
(一)新精神分析的產生。
(二)沙利文的理論。
(三)霍妮的理論。
(四)弗洛姆的理論。
(五)卡丁納的理論。
(六)艾里克森的理論。

四、考核要求
(一)新精神分析的產生。
1.識記:霍妮。
2.領會:新精神分析的特點。
(二)沙利文的理論。
1.識記:人生六階段。兒童的三種經驗模式。
2.領會:沙利文論人格發展的三種過程是怎樣的。沙利文對神經病的解釋。
(三)霍妮的理論。
1.識記:基本焦慮。
2.領會:霍妮與弗洛伊德的分歧。
(四)弗洛姆的理論。
1.識記:消極的自由。積極的自由。
2.領會:弗洛姆的動力傾向性理論。六種(四種+兩種)動力傾向性。
(五)卡丁納的理論。
1.識記:“性格結構”
2.領會:卡丁納的人格發展理論。
(六)艾里克森的理論。
1.識記:人的發展從弗洛伊德的分期增加為八期。
2.領會:艾里克森的分期標準不是性,而是心理的社會性質。

第十七章 日內瓦學派

一、學習目的和要求
通過本章的學習,使學生了解皮亞杰發生認識論產生的時代背景以及皮亞杰關于兒童認知發展理論的主要內容。

二、課程內容
第一節 日內瓦學派的歷史背景
(一)讓·皮亞杰傳略
(二)歷史背景。
康德哲學的影響。解構主義思潮。自然科學的背景。

第二節 皮亞杰心理學的基本理論
(一)智慧的本質就是適應。
(二)認識結構的基本概念。
圖式。同化。順應。平衡。
(三)兒童心理發展的因素與階段論。
成熟。物理環境。社會環境。平衡過程。
(四)兒童發展的四個階段。
感知運動智慧階段。前運算階段。具體運算階段。形式運算階段。
(五)發生認識論是研究知識的心理起源的學說。

三、考核知識點
(一)皮亞杰與康德哲學的關系。
(二)智慧的本質。
(三)認識結構的幾個基本概念。
(四)兒童心理發展的因素與階段論。

四、考核要求
(一)皮亞杰與康德哲學的關系。
1.領會:皮亞杰的“圖式”與康德的“先驗圖式”有何關系。
(二)智慧的本質。
1.識記:智慧的本質就是適應。
2.領會:皮亞杰怎樣論述智慧的本事就是適應的。
(三)認識結構的幾個基本概念。
1.識記:圖式。同化。順應。平衡。
2.領會:什么是適應。適應的過程是怎樣的。
(四)兒童心理發展的因素與階段論。
1.識記:四種基本因素。
2.領會:兒童心理發展的四個階段。具體運算階段的主要特征。皮亞杰是怎樣反對先天論何學習被動論的。

Ⅲ.有關說明和實施要求

為了使本大綱的規定在個人自學、社會助學和考試命題中得到貫徹和落實,現對有關問題作出說明,并提出具體實施要求。
一、關于考核目標的說明
為使考核內容具體化和考核要求標準化,本大綱在列出課程內容的基礎上,對各章規定了考核目標,包括考核知識點和考核要求。明確考核目標,能使自學者進一步明確考核內容和要求,更有目的地系統學習教材;使社會助學者能更全面、更有針對性地分層進行輔導;使考試命題能夠更加明確命題范圍,更準確地安排試題的知識能力層次和難易度。
本大綱的考核目標,按識記、領會和應用三個層次規定所應達到的能力層次要求。各能力層次的涵義是:
識記:能了解有關的名詞、概念和知識的涵義,并能正確認識和表述。
領會:在識記的基礎上,能全面把握基本原理和基本知識,掌握有關原理、概念的區別和聯系。
應用:在領會的基礎上,能運用基本原理、基本概念分析和解決有關的理論和實際問題。
二、關于自學教材
心理學史課程自學考試指定使用的教材是《西方近代心理學史》,高覺敷主編,人民教育出版社,2001年3月第二版。
三、自學方法指導
1、認真閱讀與轉眼大綱與教材。自學者應根據本大綱規定的課程內容和考核目標,認真學習《西方近代心理學史》教材的相關章節,全面系統地掌握教材所闡述的基本原理、基本概念和基本知識。自學者應深入學習各章的內容,掌握基本原理,理解基本概念和基本知識的內涵。同時,要注意各章之間的相互關聯,掌握西方心理學史各學派的流變的軌跡和線索。
2、系統學習和重點深入相結合。自學者應在全面系統學習教材的基礎上,對重點章節進行深入學習,掌握對學習西方心理學史具有關鍵意義的重要原理和概念,以更好地把握本課程的全部內容。
3、重視理論聯系實際。學習心理學史一定要理論聯系實際,把課程內容學習同分析實際的人格現象相結合,提高分析問題、解決問題的能力。
4、保證必要的學習時間。自學者應根據本課程的特點和自身的實際情況,合理安排自學時間。
四、對社會助學者的要求
1、社會助學者應明確本課程的性質與設置要求,根據本大綱規定的課程內容和考核目標, 把握指定教材的基本內容,對自學者進行切實有效的輔導,引導他們掌握正確的學習方法,防止自學中的各種偏向,體現社會助學的正確導向。
2、要正確處理基本原理、基本概念和基本知識同應用能力的關系,努力引導自學者將基礎理論知識轉化為認識、分析和解決實際問題的能力,提高自學者對心理學史的認識水平。
3、要正確處理重點和一般的關系。本課程的理論性較強,內容廣泛;自學考試命題的題型多樣、覆蓋面廣。社會助學者應根據這門課程和考試命題的特點,指導自學者全面系統地學習教材,掌握全部課程內容和考核目標。在全而輔導的基礎上,突出重點章節和重點問題,把重點問題和一般問題有機結合起來。

五、關于命題考試的若干要求
1、本課程的命題考試,應根據本大綱規定的課程內容和考核目標,來確定考試范圍和考核要求;不要任意擴大成縮小考試范圍,提高或降低考核要求。考試命題要覆蓋本大綱的全部內容,包括第一章到第十七章以及“緒論”、“總結和展望”等,并適當突出重點章節,體現本課程的基本內容。
2、試卷對能力層次的要求應結構合理。由于本課程為史學性質,對不同能力層次要求的分數比例,一般為:識記30%,領會50%,應用20% 。
3、要合理安伴試卷的難度結構。試題的難度分為易、較易、較難、難四等。每份試卷中,四種難易度試題的分數比例一般以2:3:3:2為宜。試題的準易度與能力層次不同,在各個能力層次中,都可有難易度不同的試題。
4、本課程考試試卷的題型,一般有:填空題、單項選擇題、名詞解釋、簡答題、論述題等。
5、本課程考試時間為150分鐘,試題量應以中等水平的自學者的規定時間內答完全部試題為度。
6、考試形式:閉卷(筆試)。
7、考試使用工具:鋼筆或圓珠筆。

Ⅳ.考試題型
一、填空題
華生的行為主義心理學體系在心理學研究對象上否認__________,而代之以__________。
二、單項選擇題
榮格認為集體無意識的內容是通過__________得來的。
A遺傳 B學習 C模仿 D教育
三、名次解釋
馮特的情感三維說
顱相學
四、簡答題
簡述馬斯洛的需要層次理論。
五、論述題
論述弗洛伊德的貢獻

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